Vijay Prashad<\/p>\n\n\n\n
Fuente: Rebeli\u00f3n<\/a><\/p>\n\n\n\n La ONU y el Banco Mundial han dado la voz de alarma de que esta \u00abcrisis silenciosa\u00bb tendr\u00e1 un impacto devastador en el futuro econ\u00f3mico de las y los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n En octubre de 2021, la Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica de las Naciones Unidas para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (CEPAL) celebr\u00f3 un seminario<\/a> sobre la pandemia y los sistemas educativos. Las cifras son impresionantes: el 99% de las y los estudiantes de la regi\u00f3n pasaron un a\u00f1o acad\u00e9mico entero con interrupci\u00f3n total o parcial de las clases presenciales, mientras que m\u00e1s de 600.000 ni\u00f1xs lucharon con la p\u00e9rdida de sus cuidadorxs debido a la pandemia. Adem\u00e1s, se estima que la crisis podr\u00eda obligar a 3,1 millones de ni\u00f1xs y j\u00f3venes a abandonar la escuela y a m\u00e1s de 300.000 a trabajar. En el seminario, Alicia B\u00e1rcena, secretaria ejecutiva de la CEPAL, dijo que la combinaci\u00f3n de la pandemia, las turbulencias econ\u00f3micas en la regi\u00f3n y los retrocesos en la educaci\u00f3n han provocado \u00abuna crisis silenciosa\u00bb.<\/p>\n\n\n\n La situaci\u00f3n en todo el mundo es igualmente grave, y la frase \u00abcrisis silenciosa\u00bb quiz\u00e1 necesite una aplicaci\u00f3n m\u00e1s global. Las Naciones Unidas se\u00f1alan<\/a> que \u00abm\u00e1s de 1.500 millones de estudiantes y j\u00f3venes de todo el planeta se ven o se han visto afectadxs por el cierre de escuelas y universidades debido a la pandemia de la COVID-19\u00bb; al menos 1.000 millones de escolares corren el riesgo de quedarse atr\u00e1s<\/a> en sus estudios. \u00abLxs ni\u00f1xs de los hogares m\u00e1s pobres\u00bb, dice<\/a> la ONU, \u00abno tienen acceso a Internet, computadores personales, televisores o incluso radios en casa, lo que amplifica los efectos de las desigualdades de aprendizaje existentes\u00bb. Cerca de un tercio de todos lxs ni\u00f1xs \u2014al menos 463 millones\u2014 no tienen ning\u00fan acceso<\/a> a las tecnolog\u00edas para la educaci\u00f3n a distancia; tres de cada cuatro de estos ni\u00f1xs proceden de zonas rurales, la mayor\u00eda de los hogares m\u00e1s pobres. Debido al cierre de las escuelas durante los confinamientos y a la falta de infraestructura para el aprendizaje en l\u00ednea, muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as \u00abse enfrentan al riesgo de no volver nunca a la escuela, deshaciendo a\u00f1os de progreso en la educaci\u00f3n en todo el mundo\u00bb.<\/p>\n\n\n\n En 2015, los 193 Estados miembros de las Naciones Unidas acordaron<\/a> la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, estableciendo diecisiete Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que deb\u00edan cumplirse en un plazo de quince a\u00f1os. Todo el proceso de los ODS, que comenz\u00f3 con los Objetivos de Desarrollo del Milenio para reducir la pobreza en el a\u00f1o 2000, cont\u00f3 con un amplio consenso<\/a>. El cuarto ODS consiste en \u00abGarantizar una educaci\u00f3n inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos\u00bb. Como parte del proceso para avanzar en este objetivo, las Naciones Unidas y el Banco Mundial desarrollaron conjuntamente un concepto<\/a> llamado \u00abpobreza de aprendizaje\u00bb, definido como \u00abser incapaz de leer y comprender un texto sencillo a los 10 a\u00f1os\u00bb. La medida de \u00abpobreza de aprendizaje\u00bb se aplica al 53% de lxs ni\u00f1xs de los pa\u00edses de ingresos bajos y medios y hasta al 80% de lxs de pa\u00edses pobres. Antes de la pandemia, estaba claro que para 2030 las aspiraciones de los ODS no se lograr\u00edan para el 43% de los ni\u00f1os y ni\u00f1as del mundo. Las Naciones Unidas informan<\/a> ahora que en 2020 otros 101 millones, o el 9% de lxs ni\u00f1xs de las clases 1 a 8, \u00abquedaron por debajo de los niveles m\u00ednimos de competencia en lectura\u00bb y que la pandemia ha \u00abanulado los avances en materia de educaci\u00f3n logrados en los \u00faltimos 20 a\u00f1os\u00bb. Ahora se reconoce universalmente que el cuarto ODS ser\u00e1 irrealizable durante mucho tiempo.<\/p>\n\n\n\n La ONU y el Banco Mundial han dado la voz de alarma de que esta \u00abcrisis silenciosa\u00bb tendr\u00e1 un impacto devastador en el futuro econ\u00f3mico de las y los estudiantes. Calculan<\/a> que \u00abesta generaci\u00f3n de ni\u00f1xs arriesga ahora perder 17 billones de d\u00f3lares en ingresos de por vida en valor actual, o alrededor del 14% del PIB mundial actual, debido a los cierres de escuelas relacionados con el COVID-19 y a las crisis econ\u00f3micas\u00bb. Lxs estudiantes no solo van a perder billones de d\u00f3lares en ingresos de por vida, sino que tambi\u00e9n se van a ver privadxs de la sabidur\u00eda y las habilidades sociales, culturales e intelectuales vitales para el avance de la humanidad.<\/p>\n\n\n\n Las instituciones educativas, desde los primeros a\u00f1os hasta la universidad, ya hacen hincapi\u00e9 en la comercializaci\u00f3n de la educaci\u00f3n. El declive de la formaci\u00f3n b\u00e1sica en humanidades se ha convertido en un problema global, privando a la poblaci\u00f3n mundial de una base en historia, sociolog\u00eda, literatura y artes, disciplinas que crean una comprensi\u00f3n m\u00e1s rica de lo que significa vivir en una sociedad y ser un ciudadano del mundo. Este tipo de educaci\u00f3n es un ant\u00eddoto contra las formas t\u00f3xicas de patrioterismo y xenofobia que nos llevan a la aniquilaci\u00f3n y la extinci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Las instituciones culturales son las que m\u00e1s problemas tienen en la \u00abcrisis silenciosa\u00bb. Un estudio de la UNESCO sobre el impacto de la pandemia en 104.000 museos de todo el mundo revel\u00f3<\/a> que casi la mitad de estas instituciones experimentaron una reducci\u00f3n significativa de la financiaci\u00f3n p\u00fablica en 2020, con ganancias limitadas al a\u00f1o siguiente. En parte debido a los confinamientos y en parte a los problemas de financiamiento, la asistencia a los museos de arte m\u00e1s populares del mundo se redujo<\/a> en un 77% en 2020. Adem\u00e1s de la pandemia, el auge del capitalismo de plataformas<\/a> \u2014actividad econ\u00f3mica arraigada en las plataformas online\u2014 ha acelerado la privatizaci\u00f3n del consumo cultural. Las formas p\u00fablicas de exposici\u00f3n cultural a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n p\u00fablica, los museos y galer\u00edas p\u00fablicas y los conciertos p\u00fablicos no pueden seguir el ritmo de Netflix y Spotify. El hecho de que solo el 29% de la poblaci\u00f3n del \u00c1frica subsahariana tenga acceso<\/a> a Internet hace que las desigualdades de la vida cultural sean una preocupaci\u00f3n a\u00fan m\u00e1s acuciante.<\/p>\n\n\n\n La forma en que se ha tratado a las y los profesores durante la pandemia demuestra la poca importancia que se da a este trabajo crucial y a la educaci\u00f3n en general en nuestra sociedad global. Solo en 19 pa\u00edses se coloc\u00f3<\/a> a lxs profesores en el primer grupo de prioridad con lxs trabajadores de primera l\u00ednea para recibir la vacuna COVID-19.<\/p>\n\n\n\n En el transcurso de las \u00faltimas semanas, este bolet\u00edn ha destacado Un plan para salvar el planeta<\/em><\/a>, que hemos desarrollado junto a 26 institutos de investigaci\u00f3n de todo el mundo bajo el liderazgo de la Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra Am\u00e9rica \u2013 Tratado de Comercio de los Pueblos (ALBA-TCP). Seguiremos se\u00f1alando ese texto porque desaf\u00eda significativamente la visi\u00f3n del statu quo sobre c\u00f3mo debemos proceder en nuestras luchas globales compartidas. En lo que respecta a la educaci\u00f3n, por ejemplo, estamos construyendo nuestro marco para el planeta bas\u00e1ndonos en las necesidades de las y los profesores y alumnos, no en el PIB o el valor del dinero. En cuanto a la educaci\u00f3n, tenemos una lista de once demandas que no son exhaustivas, pero s\u00ed sugerentes. Pueden leerlas aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n\n\n\n