Andreu Mumbr\u00fa Fuxet<\/p>\n\n\n\n
Fuente: Rebeli\u00f3n<\/a><\/p>\n\n\n\n Aparece PISA y la opini\u00f3n p\u00fablica se vuelca en el debate educativo. Es un momento cat\u00e1rtico donde se engordan titulares para confirmar los sesgos de quienes los escriben. En esta ocasi\u00f3n, destacan dos respuestas estereotipadas igualmente problem\u00e1ticas y que se retroalimentan: atribuir los malos resultados al exceso innovador y al relajamiento de la exigencia, por un lado, y creer que no se ha ido lo suficientemente lejos en la implementaci\u00f3n del marco competencial, por el otro.<\/p>\n\n\n\n Pero mientras discutimos sobre metodolog\u00edas, atrapados en la oposici\u00f3n entre conocimiento y competencias, el neoliberalismo se encamina hacia una deriva neoautoritaria donde las pol\u00edticas educativas que persiguen la eficiencia econ\u00f3mica (las de la OCDE, impulsora de PISA) pueden sintetizarse perfectamente con nuevas f\u00f3rmulas meritocr\u00e1ticas que aumenten la segregaci\u00f3n y las desigualdades.<\/p>\n\n\n\n Para recuperar la iniciativa desde la izquierda a favor de una educaci\u00f3n emancipadora es esencial rechazar tanto a los gur\u00fas que se\u00f1alan al profesorado por exceso de trabajo memor\u00edstico en el aula y por falta de formaci\u00f3n, como a los que recetan disciplina y cultura del esfuerzo. Son un peligro por separado y lo son por la posibilidad de combinar ambas recetas aparentemente enfrentadas pero que comparten una visi\u00f3n tecnificada de los problemas educativos: los abordan como una cuesti\u00f3n metodol\u00f3gica o de gesti\u00f3n tecnocr\u00e1tica, obviando la centralidad de los factores materiales y la escuela como agente de socializaci\u00f3n democr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n La relevancia de este informe, que sufre importantes limitaciones t\u00e9cnicas como sistema de evaluaci\u00f3n [1], no es la verdad que aporta, sino las transformaciones que impone. PISA es un gran instrumento de ingenier\u00eda social para dictar el objetivo de la escuela y del docente ideal: obtener buenos resultados en el logro de habilidades de matem\u00e1ticas, lengua y ciencia. La l\u00f3gica competencial se convierte as\u00ed en la piedra angular del programa educativo neoliberal que modela los sistemas p\u00fablicos para dirigir las habilidades a los desaf\u00edos de la econom\u00eda global [2].<\/p>\n\n\n\n El criterio de un buen sistema educativo para PISA no es la capacidad de promover el pensamiento cr\u00edtico, fortalecer los v\u00ednculos comunitarios, democratizar el saber o reducir las desigualdades, sino ser funcionales a la misi\u00f3n de la OCDE: promover pol\u00edticas para el crecimiento econ\u00f3mico y el comercio mundial. Un ejemplo paradigm\u00e1tico es la implementaci\u00f3n de la formaci\u00f3n profesional dual, donde la oferta es determinada por \u00abel tejido productivo\u00bb, o la introducci\u00f3n del emprendimiento y la educaci\u00f3n financiera en los curr\u00edculos de secundaria.<\/p>\n\n\n\n Es significativo que quince huelgas en la educaci\u00f3n catalana en los \u00faltimos dos cursos, un indicador mucho m\u00e1s fiable de las carencias del sistema, no hayan hecho saltar las alarmas ni mover al gobierno y, en cambio, que inmediatamente despu\u00e9s de los resultados PISA la consejera anunciara \u00abdiez acuerdos amplios a largo plazo\u00bb y pidiera \u00abhacer pi\u00f1a para apuntalar el sistema educativo\u00bb.<\/p>\n\n\n\n La introducci\u00f3n de los curr\u00edculos competenciales no es m\u00e1s que la carcasa del plan. En el proceso de homogeneizaci\u00f3n internacional de los sistemas educativos, del que PISA es el ariete, Catalunya ha sido, como en los recortes, alumna aventajada. La aprobaci\u00f3n en 2009 de la Ley de Educaci\u00f3n de Catalunya (LEC) y su despliegue han sido un verdadero plan de choque para imponer el funcionamiento empresarial en la educaci\u00f3n. El decreto de autonom\u00eda (2010) ha instaurado la competencia entre centros y reforzado la \u00ablibre elecci\u00f3n\u00bb; el decreto de direcciones (2010) ha introducido la gesti\u00f3n gerencial y el \u00abliderazgo pedag\u00f3gico\u00bb; el decreto de plantillas (2014) ha permitido el control y homogeneizaci\u00f3n del profesorado con pr\u00e1cticas caciquiles, presi\u00f3n productiva y ha puesto en jaque la pluralidad de opiniones en los claustros. Y ya se est\u00e1 gestando el cuarto decreto: el de evaluaci\u00f3n del sistema, para imponer nuevos mecanismos de control externo a la tarea docente.<\/p>\n\n\n\n En esta deriva, Escola Nova 21<\/em> y otros proyectos promovidos por fundaciones como la Bofill<\/em> han actuado como herramienta propagand\u00edstica para hacer tragar el paquete entero de reformas. La agenda de la OCDE ha tenido que revestirse de un discurso supuestamente progresista para superar las resistencias a sus recetas: \u00abenfrentando pasado y futuro, tradici\u00f3n e innovaci\u00f3n, inmovilidad y dinamismo\u00bb [3], y maquill\u00e1ndose con conceptos propios de la tradici\u00f3n catalana de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, despojada ahora de todo contenido emancipador.<\/p>\n\n\n\n Al rellenar el discurso con propuestas aparentemente transformadoras (metodolog\u00edas activas, trabajo cooperativo, inter\u00e9s del alumnado, romper el marco de las asignaturas a favor de la interdisciplinariedad, etc.), muchos docentes comprometidos y honestos han visto este enfoque como una oportunidad para superar las viejas formas de la escuela tradicional y trabajar en pro de un sistema m\u00e1s humano e inclusivo, o como la \u00fanica v\u00eda para evolucionar en una carrera profesional encorsetada. Sin embargo, a pesar de la existencia de buenas pr\u00e1cticas, es necesario reconocer que el discurso de la Nueva Escuela ha sido funcional al neoliberalismo: ha facilitado la desinversi\u00f3n p\u00fablica estructural, la autonom\u00eda gerencial, la digitalizaci\u00f3n, el mercado educativo y el filantrocapitalismo, pero no ha salvado a los docentes de ser se\u00f1alados como responsables de todos los males.<\/p>\n\n\n\n Hay que recordar que Catalunya recort\u00f3 en educaci\u00f3n, durante los a\u00f1os postcrisis, cinco veces m\u00e1s que el conjunto de la UE [4] y que la red concertada se ha consolidado como un hecho diferencial respecto al entorno con un 31,5% del total de la matr\u00edcula [5]. Por ello, ser cr\u00edticos con la l\u00f3gica competencial, la LEC y Escola Nova 21<\/em> debe ir de la mano de dejar de tomar PISA como indicador y desechar los dictados de la OCDE, condici\u00f3n sine qua non<\/em> de toda pol\u00edtica educativa igualitaria.<\/p>\n\n\n\n Sin embargo, la salida de emergencia no puede consistir en sacudir el polvo a viejas recetas y volver a entonar que la letra con sangre entra<\/em>. En pocos d\u00edas hemos podido escuchar a la RAE <\/em>[6] proponiendo m\u00e1s ense\u00f1anza memor\u00edstica, opinadores defendiendo que \u00abla universidad no es para todos\u00bb y debemos derivar a quien \u00abno quiera estudiar\u00bb hacia la FP [7], aprendices de brujo abrazando el amarillismo educativo hablando de \u00abpedagogismo\u00bb o \u00abhappycracia\u00bb y Francia aprobando un paquete de medidas [8] que incluye segregar al alumnado por nivel y otros elementos propios de una escuela elitista.<\/p>\n\n\n\n Todas estas declaraciones no son casuales, se enmarcan en un efecto p\u00e9ndulo: las mutaciones del neoliberalismo hoy comienzan a pasar por un retorno al autoritarismo. Superada la fase de desregulaci\u00f3n, vienen viejas recetas reaccionarias. Este enfoque es peligroso por muchos motivos, entre los que podemos destacar tres:<\/p>\n\n\n\n En primer lugar, oculta cu\u00e1les han sido verdaderamente las causas que nos han llevado hasta donde estamos y, por tanto, no permite superarlas. Hay quien nos quiere hacer tragar que en los \u00faltimos a\u00f1os las pol\u00edticas educativas han seguido el dictado de \u00abcuatro hippies\u00bb y la \u00abideolog\u00eda woke\u00bb, cuando en realidad hemos bailado al dictado de las principales organizaciones econ\u00f3micas mundiales.<\/p>\n\n\n\n S\u00ed, ha habido \u00abexcesos innovadores\u00bb. El Departamento de Educaci\u00f3n ha impuesto desde arriba recetas prefabricadas sin acompa\u00f1arlas de los recursos necesarios al tiempo que proliferaban metodolog\u00edas no directivas como \u00abfalsa alternativa\u00bb [9], propuestas que entienden la no intervenci\u00f3n como oportunidad para la espontaneidad de los ni\u00f1os, pero permiten una reproducci\u00f3n de las opresiones presentes en la sociedad. Pero estos cambios en la pr\u00e1ctica educativa han tenido un alcance limitado y son una an\u00e9cdota comparada con las transformaciones sociales, econ\u00f3micas y de gesti\u00f3n sufridas en los \u00faltimos a\u00f1os por la escuela. Hay que recordar que los pa\u00edses con buenos resultados PISA de nuestro entorno son los que han profundizado en la l\u00f3gica competencial [10] y el resto de medidas del paquete: m\u00e1s autonom\u00eda de centro, m\u00e1s liderazgo pedag\u00f3gico, m\u00e1s digitalizaci\u00f3n, etc.<\/p>\n\n\n\n En segundo lugar, legitima la situaci\u00f3n de las clases altas como un premio a su talento y no como una situaci\u00f3n de privilegio heredada. Las generaciones de j\u00f3venes actuales viven en un mundo m\u00e1s incierto, complejo y asfixiante que la mayor\u00eda de los se\u00f1ores que pretenden adoctrinarlos, pero resulta que el problema es que los estamos sobreprotegiendo y que no se esfuerzan lo suficiente, situando en la responsabilidad individual el \u00e9xito o el fracaso educativo. Una cosa es criticar la educaci\u00f3n emocional enfocada a la resiliencia frente a un mundo injusto en lugar de abordar su transformaci\u00f3n, otra es menospreciar por completo el bienestar del alumnado.<\/p>\n\n\n\n En tercer lugar, rechaza el papel de la educaci\u00f3n en la transformaci\u00f3n social. El summum<\/em> de la perversidad es escuchar a la exconsejera Rigau, una de las principales responsables del infrafinanciamiento de la p\u00fablica y la degradaci\u00f3n de las condiciones laborales, acusando \u00abel cambio clim\u00e1tico y el feminismo\u00bb [11] de los malos resultados en PISA. Por su parte, el gobierno balear destinar\u00e1 200.000 \u20ac a una oficina de comisarios pol\u00edticos para controlar el adoctrinamiento ideol\u00f3gico [12]. Quieren una escuela alienante que no cuestione el orden de las cosas.<\/p>\n\n\n\n Hay discursos que son dos caras de una misma moneda: visi\u00f3n competencial y giro neoautoritario pueden sintetizarse perfectamente. Lo peor del mundo est\u00e1 a la vuelta de la esquina: un sistema que mantenga intacta la agenda neoliberal, pero que aumente la meritocracia, es decir, la segregaci\u00f3n y las desigualdades. Es posible volver a un modelo que excluya del sistema al alumnado m\u00e1s vulnerable porque \u00abno llega al nivel\u00bb, que recupere instrumentos disciplinarios m\u00e1s afinados, que rechace la inclusi\u00f3n y menosprecie la educaci\u00f3n en valores, etc., pero que siga recortando condiciones laborales, privatizando, manteniendo direcciones autoritarias y tasas de fracaso alt\u00edsimas en un pa\u00eds donde los hijos de familias migrantes que no logran la ESO duplican la tasa de los que tienen padres aut\u00f3ctonos [13].<\/p>\n\n\n\n Me temo que en estas coordenadas del debate la posici\u00f3n de parte de la izquierda a favor de los contenidos y los conocimientos por encima de las competencias, por m\u00e1s que provenga de un an\u00e1lisis acertado, no tiene la capacidad de confrontar las pol\u00edticas lesivas que vienen y puede llegar a ser funcional a la cr\u00edtica neoconservadora.<\/p>\n\n\n\n Es necesario ser cr\u00edticos con la desregulaci\u00f3n curricular y defender curr\u00edculos claros, con contenidos cient\u00edficos y human\u00edsticos de calidad que permitan la tarea docente sin un mar de burocracia programadora y sobrecarga evaluadora. Sin embargo, una cosa es criticar un enfoque competencial dirigido por la l\u00f3gica del mercado y otra caer en la demonizaci\u00f3n y caricatura de cualquier alternativa o innovaci\u00f3n metodol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n Mientras privilegiemos debates como \u00abproyectos contra clase magistral\u00bb, dejamos en un segundo t\u00e9rmino la infrafinanciaci\u00f3n, la privatizaci\u00f3n, la segregaci\u00f3n, el modelo gerencial, las ratios, la falta de democracia en los claustros o las condiciones laborales. Es precisamente en estos elementos que debemos centrar el foco. Para garantizar el acceso masivo a la educaci\u00f3n y al conocimiento, la verdadera f\u00f3rmula no es ni m\u00e1s l\u00f3gica competencial ni m\u00e1s elitismo, sino una educaci\u00f3n plenamente inclusiva, que trabaje por superar las divisiones y opresiones que atraviesan la comunidad educativa.<\/p>\n\n\n\n El objetivo debe ser una repolitizaci\u00f3n de la cuesti\u00f3n educativa desde una apuesta igualitaria, popular y democr\u00e1tica que garantice la emancipaci\u00f3n de todo el alumnado y est\u00e9 en manos de los trabajadores (dignificando su tarea), ya que la verdadera renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica solo puede forjarse en claustros y comunidades educativas fuertes, donde haya debate pedag\u00f3gico, tiempo de coordinaci\u00f3n y menos burocracia.<\/p>\n\n\n\n Para hacerlo necesitamos alianzas: entre sindicalismo educativo, de trabajadores y de alumnado, asociaciones de maestros y familias y todos aquellos actores que quieran hacer frente tanto a la ingenier\u00eda social de PISA como a la nostalgia de una autoridad perdida, a favor de una pedagog\u00eda respetuosa con la diferencia donde cualquier aprendizaje implique aprender a pensar por uno mismo junto a otros [14]. Y necesitamos alianzas que vayan m\u00e1s all\u00e1 de la educaci\u00f3n, porque la escuela no puede resolver todos los problemas del mundo ni subvertir por s\u00ed sola las desigualdades estructurales del sistema.<\/p>\n\n\n\n Andreu Mumbr\u00fa Fuxet <\/strong>es profesor de filosof\u00eda y coordinador de acci\u00f3n sindical de USTEC\u2022STEs (IAC).<\/p>\n\n\n\n Art\u00edculo original<\/a> escrito en catal\u00e1n, traducci\u00f3n: viento<\/strong><\/em> sur<\/strong><\/p>\n\n\n\n [1] Sirera, C. (2015): La sinraz\u00f3n de PISA.<\/p>\n\n\n\n [2] Mart\u00ednez, I. (2022): Una arqueologia de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques: l\u2019educaci\u00f3 com a protocol per unes identitats predictibles.<\/p>\n\n\n\n [3] D\u00edez, X. (2016): L\u2019Escola Nova 21: unes preferents educatives.<\/p>\n\n\n\n [4] Los recortes en educaci\u00f3n en Catalunya fueron proporcionalmente m\u00e1s intensas que en el conjunto de Espa\u00f1a. https:\/\/www.catalunyapress.cat\/texto-diario\/mostrar\/497935\/retallades-educacio-catalunya-proporcionalment-mes-intensos-conjunt-despanya<\/a><\/p>\n\n\n\n [5] Fundaci\u00f3 Bofill. (2022): Infografia: L\u2019escola concertada a Catalunya, en dades. https:\/\/fundaciobofill.cat\/blog\/escola-concertada-catalunya-dades<\/a><\/p>\n\n\n\n [6] La RAE se\u00f1ala problemas en la ense\u00f1anza de la lengua: poca memorizaci\u00f3n, sin profesores especialistas y \u2018alerta\u2019 Chat GPT. https:\/\/www.ondacero.es\/noticias\/sociedad\/rae-senala-problemas-ensenanza-lengua-poca-memorizacion-profesores-especialistas-alerta-chat-gpt_20231214657b37dcd7b0c300018df62f.html<\/a><\/p>\n\n\n\n [7] Daniel Arias Aranda: \u00abUn examen de l\u2019any 2000 avui no l\u2019aprovaria ning\u00fa\u00bb. https:\/\/www.ccma.cat\/3cat\/daniel-arias-aranda-un-examen-de-lany-2000-avui-no-laprovaria-ningu\/audio\/1191713\/<\/a><\/p>\n\n\n\n [8] Francia separar\u00e1 a los alumnos por niveles despu\u00e9s de descender casi tanto como Catalunya en PISA. https:\/\/www.ccma.cat\/324\/franca-separara-els-alumnes-per-nivells-despres-de-baixar-gairebe-tant-com-catalunya-a-pisa\/noticia\/3265137\/<\/a><\/p>\n\n\n\n [9] P\u00e9rez, A. (2022): Las falsas alternativas, Pedagog\u00eda libertaria y nueva educaci\u00f3n. Virus Editorial.<\/p>\n\n\n\n [10] Estonia e Irlanda lideran los resultados de PISA en la UE. \u00bfQu\u00e9 puede aprender Espa\u00f1a del \u00e9xito de estos dos sistemas educativos? https:\/\/www.magisnet.com\/2023\/12\/estonia-e-irlanda-lideran-los-resultados-de-pisa-en-la-ue-que-puede-aprender-espana-del-exito-de-estos-dos-sistemas-educativos\/<\/a><\/p>\n\n\n\n [11] Irene Rigau, sobre los resultados del informe PISA: \u00abEl sistema est\u00e0 desorientat\u00bb. https:\/\/www.elnacional.cat\/ca\/politica\/irene-rigau-resultats-informe-pisa-sistema-desorientat_1132311_102.html<\/p>\n\n\n\n [12] El PP cede ante Vox y destinar\u00e1 200.000 euros a inspeccionar a los colegios contra las \u00abintromisiones ideol\u00f3gicas\u00bb en Balears. https:\/\/www.eldiario.es\/illes-balears\/politica\/pp-cede-vox-destinara-200-000-euros-inspeccionar-colegios-intromisiones-ideologicas-balears_1_10765267.html<\/a><\/p>\n\n\n\n [13] Santolino, M. (2023): Aix\u00f2 no \u00e9s Su\u00e8cia, ni la Floresta<\/em>.<\/p>\n\n\n\n [14] Casanovas, M. (2021): Educaci\u00f3 i emancipaci\u00f3. A prop\u00f2sit d\u2019un llibre de Marina Garc\u00e9s.<\/em><\/p>\n\n\n\n Ca\u00f1adell, R. (2019): El perqu\u00e8 de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques<\/em>, https:\/\/diarieducacio.cat\/el-perque-de-les-competencies-basiques\/<\/a><\/p>\n\n\n\n Casanovas, M. (2020): La l\u00f3gica competencial como fundamento del curr\u00edculo neoliberal<\/em> https:\/\/www.elsaltodiario.com\/vientosur\/la-logica-competencial-como-fundamento-del-curriculo-neoliberal<\/a><\/p>\n\n\n\n Casanovas, M. (2021): Educaci\u00f3 i emancipaci\u00f3. A prop\u00f2sit d\u2019un llibre de Marina Garc\u00e9s.<\/em> https:\/\/catarsimagazin.cat\/educacio-i-emancipacio-a-proposit-dun-llibre-de-marina-garces\/<\/a><\/p>\n\n\n\n D\u00edez, X. (2016): L\u2019Escola Nova 21: unes preferents educatives.<\/em> https:\/\/blocs.mesvilaweb.cat\/xavierdiez\/lescola-nova-21-unes-preferents-educatives\/<\/a><\/p>\n\n\n\n Fundaci\u00f3 Bofill. (2022): Infografia: L\u2019escola concertada a Catalunya, en dades. https:\/\/fundaciobofill.cat\/blog\/escola-concertada-catalunya-dades<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n Mart\u00ednez, I. (2022): Una arqueologia de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques: l\u2019educaci\u00f3 com a protocol per unes identitats predictibles<\/em>. https:\/\/www.realitat.cat\/2022\/06\/una-arqueologia-de-les-competencies-basiques-leducacio-com-a-protocol-per-unes-identitats-predictibles\/<\/a><\/p>\n\n\n\n P\u00e9rez, A. (2022): Las falsas alternativas, Pedagog\u00eda libertaria y nueva educaci\u00f3n<\/em>. Virus Editorial.<\/p>\n\n\n\n Santolino, M. (2023): Aix\u00f2 no \u00e9s Su\u00e8cia, ni la Floresta.<\/em> https:\/\/directa.cat\/aixo-no-es-suecia-ni-la-floresta\/<\/a><\/p>\n\n\n\n Sim\u00f3n, O. (2023): Sobre l\u2019informe PISA. https:\/\/nautilusmarxiani.wordpress.com\/2023\/12\/11\/sobre-linforme-pisa\/<\/a><\/p>\n\n\n\nPISA como instrumento de intervenci\u00f3n sobre el sistema educativo<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Alumnos favorecidos del programa neoliberal en educaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
El discurso neoautoritario en la educaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Salir de los atolladeros en el debate educativo<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Notas<\/strong>:<\/h4>\n\n\n\n
Referencias:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n